掃碼進入“小荷之聲”小程序即可報名參與第二屆小學語文朗讀大會！
第一屆“小荷之聲”小學語文朗讀大會開展之后，很多專家、一線教育者、家長、學生在參與過程中形成很多對朗讀的思考。在此，本報擇優(yōu)刊發(fā)部分內容，以期引發(fā)更多共鳴。目前，值第二屆小學語文朗讀大會火熱進行時，本報同期征集更多“我與朗讀的故事”，歡迎更多朗讀愛好者、大會活動參與者踴躍投稿。
家長說
一份來自“小荷之聲”的美好遇見
■吳長紅（第一屆“小荷之聲”語文朗讀大會參與學生郭錦萱的家長）
仰望星空，地球是宇宙給人類的禮物；低頭凝望，一花一葉，是大自然給世界的禮物；美好的遇見，是“小荷之聲”給孩子們成長的禮物。朗讀和孩子的遇見，讓彼此之間，感受到更多美好。
孩子剛上一年級，也是第一次參加“小荷之聲”小學語文朗讀大會，從最初的膽怯、素材的選擇、語言的運用、情感的表達……直至站在央視頻的展示“舞臺”上。正像作家汪曾祺所說，人的第一次，往往需要勇氣，但是第一次也往往會有意想不到的收獲，因為它是探索，是挑戰(zhàn)，是機遇。這是孩子成長的轉折點，更是助推器。參加活動之后的孩子更加自信和富有朝氣，積極參加各種活動，主動與人交往，尤其大膽嘗試預習與朗讀的有效對接。每一篇新課文的學習，都要以“讀”貫穿預習的全過程。輕聲讀，找出讀懂的內容，提出不懂的問題和想了解的內容。重點讀，圈畫出會寫字、會認字、自然段。整體讀，用自己喜歡的方式讀文，讀通順、不丟字、不加字。觀范讀，觀看“小荷之聲”專家的范讀，更深切感悟課文內容、情感。熟練讀，課文至少讀5遍，畫“正”字，讀到正確、流利為止。這樣，以不同的方式朗讀課文，達成對課文的初步理解。
靜靜地品味課文的意境，感受著作者的心情，從文中開闊視野，找到共鳴。這也許就是通往下一個階段學習的轉折點。在《夜色》一課學習后，孩子置身于夜色中，“我從前很小很小，天一黑就不敢往外瞧……”繪聲繪色的朗讀，打開孩子想象的空間，迷人的景色讓人充滿遐想，孩子完全沉醉其中，達成了對課文的深度理解。
感謝美好的遇見——“小荷之聲”語文朗讀大會，為孩子們開啟了文字與理解的一扇窗，通過這扇窗，孩子以不同的朗讀方式，讀出了情味，讀出了意境，讀出了神韻……看到了屬于自己的一片世界。
朗誦帶來的改變——自信與熱愛
■畢 鵬（第一屆“小荷之聲”語文朗讀大會參與學生畢卓爾的家長）
我的女兒從小是一個偏內向的孩子，她愛讀書，也喜歡講故事，但很少愿意在很多人面前講故事或者大聲地朗誦。出于鼓勵她的目的，我給她報名參加了“小荷之聲”小學語文朗讀大會。女兒一開始很抵觸。我耐心地引導她，告訴她很多小朋友也是第一次參賽，勇氣第一，成績第二。經過再三考慮，女兒終于同意參加了。
我和她一起選擇要朗誦的作品，并且讓她每天在家練習。小家伙一個人練習時發(fā)揮得特別好，可一錄視頻就會緊張。好事多磨，在堅持與努力中，女兒終于不再害怕鏡頭，錄制的視頻也通過了初選。
復選當天，很多小朋友盛裝出席，有的還化了妝，帶了道具。女兒沒有做特別的裝扮，我告訴她這樣也很好，于平常中見才華，更顯珍貴。小家伙點了點頭，好像是同意我的觀點，又好像在給自己打氣。她走上臺，按平時在家里練習的樣子，開始朗誦，神情自信，充滿朝氣！看著她小白楊一樣的身姿，稚嫩的聲音里透著少年的堅定執(zhí)著，我內心感到驕傲與欣慰。通過參加比賽，孩子不僅得到了經驗，更通過朗誦，獲得了自信，并愛上了朗誦。信與熱愛，讓她的成長之路更加快樂與豐富！
堅持，讓朗讀變成一種習慣
■王驪之（第一屆“小荷之聲”語文朗讀大會參與學生王一諾的家長）
孩子自5歲起開始學習朗誦。在一年級新生入學家長會上，校長講到，朗讀是語言的根基，孩子可以通過朗讀養(yǎng)成讀書的好習慣。同時，我們通過誦讀專家李文華了解到“小荷之聲”這一讓孩子喜歡上朗讀的平臺。
2019年，孩子7歲的時候，第一次參加了“小荷之聲”少年兒童詩歌朗誦藝術大會。通過初選、復選，一路走到了總決選，作為一名一年級的小豆包登上了舞臺。經過全國小選手的激烈角逐，評委們根據作品選材、普通話、作品理解、儀表儀態(tài)標準等，詳細地對孩子進行評分和點評。這樣的經歷和收獲，讓本來害羞、慢熱的小姑娘不斷進步，感受到朗讀帶來的快樂。她更加喜歡朗讀，也變得更開朗、更自信。
2020年，面對疫情，即使在家中，孩子也沒有間斷學習朗讀，參加了“小荷之聲”小學語文朗讀大會，再一次通過初選和復選，并在全國總決選中成為一名小學語文“領讀者”。
“興趣是最好的老師”。堅持朗讀，培養(yǎng)了孩子對語文學習的興趣，也激發(fā)孩子每天積極主動預習和復習校內語文課文，校外經典名篇的詩歌短文，積累了朗讀所學的好詞好句。無論朗讀文章的長短，孩子現在每次的朗讀都會自然而然地注意自己的語調、節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫。朗讀已經變成了她的一種閱讀習慣。
兒童文學作家曹文軒說：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！毕嘈藕⒆右欢芡ㄟ^堅持朗讀，真正地學好大語文。
朗讀讓女兒愛上了讀書
■趙京娜（第一屆“小荷之聲”語文朗讀大會參與學生王悠然的家長）
朗讀，是有聲語言的表達；朗讀，見證著女兒的成長，給女兒帶來了巨大的改變。
朗讀給了女兒勇氣與膽量。記得她第一次參與“小荷之聲”小學語文朗讀大會的樣子：沒有絲毫表情的羞澀的臉，不敢正視鏡頭的眼睛，不知道該放在哪里的小手，似乎哪哪都不聽自己的使喚，更不想讓持手機錄屏的我看著，還要讓我把臉藏起來。為了完成參選的視頻，我不知道說了多少鼓勵的話，也忘記了反反復復錄了多少次。那時的我看似平靜實則心急如焚，告訴自己：“別急，她在進步，哪怕是微小的，也一次比一次好！”那是她第一次在自己不擅長的領域里鼓起勇氣，挑戰(zhàn)了自己。經歷了第一次，她增加了不斷挑戰(zhàn)自己的底氣和勇氣，在復選、總決選中超越自己。
朗讀讓女兒愛上了讀書。一到周末，她就讓我?guī)?，直到書店關門，才肯放下手中的書，戀戀不舍地離開。朗讀還促進了女兒對書法的領悟和提升。女兒自小喜歡書畫，書法是無聲的語言，孩子的性格在長期練習中愈顯內向。但是，在朗讀中，她變得更勇敢了，也對自己書寫的內容有了更深層的理解，在抑揚頓挫的音調中似乎回到了古代童蒙的吟誦，并能更為專注、沉穩(wěn)地投入書寫，作品也更顯沉靜有內涵。這就是“小荷之聲”小學語文朗讀大會的魅力：潛移默化地影響著孩子的現在及未來。作為媽媽，我愿意陪伴她在朗讀中點滴的成長，陪伴她在反復吟誦過程中，在自己熱愛的事情上成為更好的自己。
教師說
朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造
■李文明 鄧娟（重慶市巫溪縣塘坊鎮(zhèn)中心小學語文教師）
“最是書香能致遠，唐聲宋韻譜華章。”塘坊鎮(zhèn)中心小學遇見朗讀，便有了故事；教師遇見朗讀，就有了教育靈感；學生遇見朗讀，就遇見了更好的自己。2018年，學校加入重慶大學“尋聲朗讀”公益項目，在校內安裝“尋聲朗讀亭”，為教師購買《開口即美——我的朗讀手冊》，同時聘請巫溪縣語委辦教師作為學校朗讀網絡培訓指導專家。
針對朗讀活動，塘坊鎮(zhèn)中心小學提出要發(fā)揮“三個作用”：一是發(fā)揮學校的主導作用，學校成立朗讀課程小組，專門負責朗讀工作；二是發(fā)揮教師的引導作用，教師為學生范讀、導讀，將班級作為朗讀主陣地；三是發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生參與活動策劃。
為了讓學生讀好語文課文，感受到選文的內涵與深意，學校語文教師按照以下步驟組織班級朗讀：首先是激發(fā)學生的朗讀興趣，其次是練好朗讀基本功，再次是范讀領路、模仿入境，隨后是學生愿讀、樂讀、讀中求新，最后是注重朗讀評價。
例如，《桂林山水中》的教學重點是引導學生入情、入境、入神，指導學生有感情地朗讀課文。教師主要采用“以讀代講，以講促讀”的方法進行教學。在教學過程中，教師首先展示優(yōu)美的桂林山水，用悠揚舒緩的音樂渲染情境，引導學生展開想象，生動再現漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。接著，教師聲情并茂地范讀，激發(fā)學生對于祖國大好河山的熱愛之情。隨后，教師抓住重點詞句讓學生反復讀，理解課文內容，體會語言美。最后，學生在合作學習中真正感受到桂林山水的秀麗多姿。在課上，學生看得入癡，聽得入迷，讀得如神，獲得了美的享受。
朗讀不僅是感悟課文的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。入境方能入情，入情方能入神。教師在閱讀教學中，應恰當地、充分地應用朗讀手段，幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言、發(fā)展思維、陶治情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它使無聲的書面語言，變成有聲有色的口頭語言，在這一轉化過程中眼、口、耳、手等感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累詞匯和句子，提高理解能力和表達能力。因此，教師在教學中應加強對朗讀的指導與訓練。
在素質教育和新課改不斷深入的今天，教育工作者必須重新審視語文教學中的朗讀，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用。語文教師的生活應該是積極的、多彩的，要懂一點琴棋書畫，會吟詩誦詞，有一種文人雅士的風度或生活方式。教師的生活方式將熏陶學生，讓他們形成對生命的理解，對生活的感悟，對人生的追求。通過“有聲朗讀”活動，學生品味經典之韻、感受志士之魂、領略山水之美、參與藝術之樂，進而受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，獲得文化積累、提升表達自信。
2020年，塘坊鎮(zhèn)中心小學自從參加第一屆“小荷之聲”小學語文朗讀大會后，校領導高度重視，專門組織語文教師展開討論，確定了年度朗讀培訓計劃、班級朗讀計劃及方案。借此東風，學校在班級開展“爭當我是小小領讀者”活動。每學完一篇語文課文，班級都要推出一名“領讀者”。此外，朗讀課程小組向全體師生發(fā)起“愛讀書、會讀書、讀好書，以讀書為友”的號召，旨在提升師生朗讀水平及語文素養(yǎng)，營造朝氣蓬勃的校園氛圍。
朗讀，開啟學生心靈之窗
■劉文（江西省興國縣方太中心小學大隊部總輔導員）
書讀百遍，其義自見。朗讀，對于文學理解和文學創(chuàng)作，具有舉足輕重的作用。讀的過程，不但是用聲音表達的過程，也是情感的傳遞過程。近年來，方太中心小學持續(xù)開展誦讀活動，包括講故事比賽、演講比賽以及每年一屆的校園閱讀節(jié)。
課堂上，讀占據著重要位置。我一般采用范讀的方式讓學生快速進入情境，隨后再根據課文需要，讓學生自由讀、分組讀、指名讀、對話讀。教學文言文時，我一般先進行范讀，在此基礎上讓學生自主斷句，再讓學生自由讀，最后確認讀的節(jié)奏。如此一來，學生反復誦讀過后，文本含義也就躍然紙上。在教授《匆匆》這一篇課文時，僅僅通過教師的范讀，學生們便能夠從中體會到作者對于時光匆匆流逝的惋惜和無奈，也能感受到作者心中渴望有所作為的緊迫感。
經過長期觀察，我發(fā)現善于朗誦的學生往往都更為活潑、開朗且情感細膩，這樣的特質非常有益于學生成長。都說“讀萬卷書，行萬里路”，不管是在書海，還是在旅程中，如果沒有一顆細膩的心，又怎么去看見這個美麗的世界，怎么去感受那些文字背后的情感呢？在學校發(fā)生的誦讀只是一段旅程的開始，而誦讀本身就是一個輸出與收獲的過程。
如何將細膩的情感通過誦讀的方式表達出來，這是一個極具挑戰(zhàn)性的過程。如果教師沒有做到有效范讀，比如嘴巴與腦子不在“同一頻道”，將語句讀得稀稀拉拉，學生也很難產生誦讀興趣。我認為“放開自己”是打開誦讀之門的鑰匙。一旦誦讀者“放不開”，就會導致人物對話缺乏起伏、悲痛的情緒缺少張力、歡快的情緒無法通達。教師提升自身的業(yè)務能力是關鍵所在。提升誦讀能力的方式有很多，例如聽有聲讀物，在聽音頻的過程中，教師可以跟讀模仿；可以下載配音秀APP，選擇一個感興趣的影視片段，反復錄制一段配音，琢磨人物的情感流動。當然，還有一項直接、有效的方式，那就是參加專業(yè)的誦讀培訓。語言是奇妙的，當你置身于一個人人誦讀的環(huán)境，內在的情感很容易被外部環(huán)境帶動。當自身情緒達到一個高點，勢必會發(fā)生強烈的“化學反應”。
自2014年來，方太中心小學一直大力開展“整本書”閱讀，為班級增設了圖書角。由于低年級學生識字太少，無法自主閱讀，于是教師就在自習課、早讀課為學生讀故事、兒童詩歌，在學生心中種下了閱讀的種子。而此次與“小荷之聲”的相遇，讓美妙的緣分再次碰撞出美麗的火花。當師生共同參與朗讀活動，更加激發(fā)了學生誦讀的積極性。學生們在無形中形成了一種“較量”，要比一比誰才是更優(yōu)秀的朗讀者。在參賽視頻拍攝過程中，許多家長意外發(fā)現了孩子的閃光點。我想，這或許是一個契機，一個讓父母發(fā)現孩子不平凡的契機。每一個相遇，都有它美麗動人的一處。與“小荷之聲”的相遇，就正如它的名字一樣，朦朧的荷塘中，悠悠響起動人的詩。
我和誦讀試點班的故事
■劉恩陽（北京市海淀區(qū)羊坊店第四小學語文教師）
在2018年學期末的一次教師培訓上，我第一次見到首都師范大學副教授李文華。李老師作為主講人，為全校教師作了一場誦讀講座。在短短的30分鐘里，教師們的誦讀氣質有了明顯改善。會后，李老師找到我，她問我，你想不想讓自己的學生也從誦讀中有一些收獲？我點了點頭，愿意嘗試。
就這樣，那時我新接手的二年級2班，成了學校的誦讀試點班級。說實話，誦讀不是一件簡單事。對于二年級的學生來說，識字就是一個很大的挑戰(zhàn)。這些剛從一年級升上來的孩子們，有人連“毅力”這樣的詞都不認識，更不要提《少年中國說》里的“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”了。然而，在這簡短而又磕磕絆絆的“開始”中，我驚奇地發(fā)現了孩子們的變化。先是那一對“從來不說話”的雙胞胎，這兩個小家伙，一年級教師老愛說她們是班里的吉祥物，笑瞇瞇的，卻幾乎從來不說話。因為訓練需要領讀，而領讀完全是隨機的，每個人都會成為領讀者。我本來很擔心這兩個小家伙不開口，但讓我沒想到的是，當她們接過話筒，聲音清脆，稚嫩卻響亮，讓全班同學大吃一驚，學生們情不自禁地鼓掌。下課我問她們，今天為什么這么棒呀？她們驕傲地說：“因為我是領讀員呀！”誦讀，給了學生自信。
班級訓練安排在每天清晨。從一開始的混亂，到一個月后的有條理；從面對陌生漢字的緊張，到從容地查詢。當學生們漸漸意識到誦讀已經成為生活中一件尋常事后，所有困難都顯得不足為懼。漸漸地，誦讀的優(yōu)勢體現在課堂中。有一天，我指著一個長難句，準備講斷句時，學生很自然就讀了出來。還沒等我說話，一個胖胖的小男孩就喊了出來：“老師，這個句子和《年輕》里的一句話是一個讀法，是不是？”《年輕》是詩人塞繆爾·烏爾曼的代表作，也是集體誦讀的第二篇作品。二年級的他們一定不懂“分割語義”“思維流動跟進”這類專業(yè)化名詞，但能夠從已有的知識儲備中遷移?；蛟S，也正是因為他們年級低、掌握的語言技巧少，誦讀所體現出的指導性，才會顯得更強。
最有趣的一次經歷，莫過于一次秋季實踐活動。當時，我們從活動場館返校，大巴堵在了六里橋，半個小時一動不動。有孩子開始不滿地嘟囔，煩躁的聲音漸強，眼看就要陷入混亂，這時，不知從哪里突然冒出來一句：“我們是……”，車廂里有孩子緊接了一句“最努力的經典誦讀團隊”，而后一發(fā)不可收，全車學生開始誦讀《序》篇，聲音一浪高過一浪。最終誦到“世界上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更加廣闊的是人的胸懷”時，我聽到了孩子們的笑聲。那次堵車持續(xù)了一個多小時，其他班級的學生一臉疲憊地下車，而我們班的學生卻滿面紅光地走出車門，有說有笑?？鬃诱f“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，實際上誦讀在一定程度上也起到了“群”的作用——一個集體有一件可以共同做的事，使班級團結共進、共同提升。
誦讀帶來的變化不止于此。每天清晨的吟詠鍛煉毅力、鍛煉體力，牢記的名言讓學生懂得道理、提升自我管理能力。同時，學生們通過領誦，找到了自己在班級中的位置，意識到自己是集體中不可或缺的一部分。
持續(xù)做一件事不易，持續(xù)將一件事做好更難。但當我們明確知道，正在做的事有益且有遠大前景時，就應當堅定地去做。我們是文化的傳播者，更是一個運用與沉浸在中華文化中的中國人。也許堅持誦讀這件事算不上偉大，但它踏踏實實、真真切切地浸潤著每一名學生，這就是一件讓人感到自豪的事。
