周其星
深圳實驗學校小學部語文教師周其星從教26年,他是“百班千人”讀寫計劃總導師、親子閱讀公益組織“三葉草故事家族”創(chuàng)始人,被中國教育報評為“2012年度推動讀書十大人物”。其所著的《彩色的寫作教室》入選由中國出版?zhèn)髅缴虉笸瞥龅摹?018年度家庭教育影響力圖書TOP榜”。在書中,周其星通過36個創(chuàng)意寫作案例展現(xiàn)創(chuàng)意寫作的魅力,也敘述了他對小學寫作教學的觀察和理解。
對于小學寫作教學,教師應注意什么?
▉我想回到文字本身,回到寫作本身來談寫作,而不是局限在“小學寫作教學”的語境中。寫作需要獨特的思考和深刻的生命體驗?;仡櫼粋€人的寫作歷程,小學是學習寫作的重要時期。小學生處于無知又無畏的狀態(tài),教師可以讓他們大膽嘗試,確立起自信和能力。
宋代詩人謝枋得曾編著古文選評集《文章軌范》。這本書分為兩部分,先是“放膽文”展現(xiàn)文字的奔騰豪放,到了“小心文”講究章法、起承轉(zhuǎn)合。小學寫作應先有一個“放養(yǎng)”期,也就是“放膽文”階段。學生領略文字的汪洋恣肆之美,欣賞文章的奔放自如,等到和文字建立起親密關系后,再講究方法、技巧、策略,進入“小心文”階段。如果一開始學生就按照模板套寫,等于澆滅了寫作的自信和熱情,極易滑向千人一面、人云亦云的寫作狀態(tài)。這需要語文教師思考。
您似乎特別重視想象力?
▉如果連想象都沒了,小學作文里還剩下什么?小學生的想象力處于綻放狀態(tài),如果不能及時捕捉下來,是一件很遺憾的事。我手寫我口,我口表我心,這是語文教師經(jīng)常說的話。但事實上,現(xiàn)在的語文教學很難達到,也就是“心口不一”,口語表達和書面寫作之間的溝壑一直存在,對于很多孩子來說很難逾越。在日常的語文教學中,“寫”的順序不一定要排在“聽說讀”之后,這四者并重,可以一起進行。讀和寫同時發(fā)生,不僅同時發(fā)生,也是同時存在,并且是實時存在、等量齊觀。寫作應該常態(tài)化,只不過篇幅或者內(nèi)容有所不同。
小學生寫作可以討論哲學問題嗎?
▉當然可以。孩子是小哲學家,他們在寫作中應該有一些形而上的思考,哲學思考是需要訓練的。我曾經(jīng)帶學生們進行為期兩個月的兒童哲學讀寫訓練,比如說會提供一些反義詞,如生死、美丑等等,引導他們進行比較、追問和思考。學生寫得非常好,一環(huán)套一環(huán)。這就是一種哲學訓練。詩性、哲思,這兩點對學生來說非常重要,但在當下的小學寫作中明顯缺失。
您的寫作課有哪些特點?
▉在寫作課上,我沒有刻意去搭建寫作支架,沒有手把手地教學生怎樣寫好某一篇文章,沒有去強調(diào)課本上的作文怎么寫,也沒有研究考試作文如何審題如何選材布局謀篇。我只是提供一些點子,一些創(chuàng)意,一些好的范本,然后讓學生們自己組織、自己探尋,自己去走這條路。寫作社團開展一年下來,學生對寫作的的興趣更濃,信心倍增,對文字更敏感也更敬畏。這也是我創(chuàng)辦寫作社團的初心。
在“好玩的寫作”社團課程中,我以游戲的形式開展了大量寫作訓練。《彩色的寫作教室》第二章《一次好玩的游戲,引爆寫作的巔峰體驗》中,詳細介紹了詞語游戲、真話報、紙上對話等12堂專題寫作課。文字不是死的,生動的語言來自于豐富的生活體驗,好玩的游戲可以充分打開身體器官。這里的“游戲生活”,既來自現(xiàn)實生活的直接體驗,也包括紙上閱讀的間接經(jīng)歷。
為什么沒用“好玩的寫作”作為書名?
▉對我來說“彩色”是一個象征,象征一個五彩的童年?!安噬慕淌摇笔且粋€夢想,它應該是每一個孩子棲身之所,是每一位教師的幸福之地。我把社團4年多的探索梳理形成《彩色的寫作教室》,努力還原當時的寫作現(xiàn)場,盡可能提供習作素材。我也希望每一個孩子只要提起筆來,都能寫出錦繡文章,都能編織出人生的勝景?!恫噬膶懽鹘淌摇分斑€有《彩色的閱讀教室》,未來還將推出《彩色的詩歌教室》《彩色的文學教室》《彩色的漢字教室》。我把它當做一個系列來打造,不斷完善。
寫作對于您來說意味著什么?
▉寫作是游戲,語言的游戲,詞語的游戲,也是一場創(chuàng)造的游戲。寫作就像跑步,需要努力需要堅持,即便一開始會氣喘吁吁,但時間長了,自會身輕如燕。寫作也是在尋找一個出口,或者說,找到一個句子一個詞語。它有時離你很近,就在你的嘴邊,可你一張口,它就溜走了。這是一個神奇的過程,也是一個艱辛的過程,需要學生們在以后的日子里細細體會。但是,一旦你抓住了它,前面所有等待和煎熬都是值得的。(江玉婷)