周其星
深圳實驗學校小學部語文教師周其星從教26年，他是“百班千人”讀寫計劃總導師、親子閱讀公益組織“三葉草故事家族”創(chuàng)始人，被中國教育報評為“2012年度推動讀書十大人物”。其所著的《彩色的寫作教室》入選由中國出版?zhèn)髅缴虉笸瞥龅摹?018年度家庭教育影響力圖書TOP榜”。在書中，周其星通過36個創(chuàng)意寫作案例展現(xiàn)創(chuàng)意寫作的魅力，也敘述了他對小學寫作教學的觀察和理解。
對于小學寫作教學，教師應注意什么？
▉我想回到文字本身，回到寫作本身來談寫作，而不是局限在“小學寫作教學”的語境中。寫作需要獨特的思考和深刻的生命體驗?；仡櫼粋€人的寫作歷程，小學是學習寫作的重要時期。小學生處于無知又無畏的狀態(tài)，教師可以讓他們大膽嘗試，確立起自信和能力。
宋代詩人謝枋得曾編著古文選評集《文章軌范》。這本書分為兩部分，先是“放膽文”展現(xiàn)文字的奔騰豪放，到了“小心文”講究章法、起承轉(zhuǎn)合。小學寫作應先有一個“放養(yǎng)”期，也就是“放膽文”階段。學生領略文字的汪洋恣肆之美，欣賞文章的奔放自如，等到和文字建立起親密關系后，再講究方法、技巧、策略，進入“小心文”階段。如果一開始學生就按照模板套寫，等于澆滅了寫作的自信和熱情，極易滑向千人一面、人云亦云的寫作狀態(tài)。這需要語文教師思考。
您似乎特別重視想象力？
▉如果連想象都沒了，小學作文里還剩下什么？小學生的想象力處于綻放狀態(tài)，如果不能及時捕捉下來，是一件很遺憾的事。我手寫我口，我口表我心，這是語文教師經(jīng)常說的話。但事實上，現(xiàn)在的語文教學很難達到，也就是“心口不一”，口語表達和書面寫作之間的溝壑一直存在，對于很多孩子來說很難逾越。在日常的語文教學中，“寫”的順序不一定要排在“聽說讀”之后，這四者并重，可以一起進行。讀和寫同時發(fā)生，不僅同時發(fā)生，也是同時存在，并且是實時存在、等量齊觀。寫作應該常態(tài)化，只不過篇幅或者內(nèi)容有所不同。
小學生寫作可以討論哲學問題嗎？
▉當然可以。孩子是小哲學家，他們在寫作中應該有一些形而上的思考，哲學思考是需要訓練的。我曾經(jīng)帶學生們進行為期兩個月的兒童哲學讀寫訓練，比如說會提供一些反義詞，如生死、美丑等等，引導他們進行比較、追問和思考。學生寫得非常好，一環(huán)套一環(huán)。這就是一種哲學訓練。詩性、哲思，這兩點對學生來說非常重要，但在當下的小學寫作中明顯缺失。
您的寫作課有哪些特點？
▉在寫作課上，我沒有刻意去搭建寫作支架，沒有手把手地教學生怎樣寫好某一篇文章，沒有去強調(diào)課本上的作文怎么寫，也沒有研究考試作文如何審題如何選材布局謀篇。我只是提供一些點子，一些創(chuàng)意，一些好的范本，然后讓學生們自己組織、自己探尋，自己去走這條路。寫作社團開展一年下來，學生對寫作的的興趣更濃，信心倍增，對文字更敏感也更敬畏。這也是我創(chuàng)辦寫作社團的初心。
在“好玩的寫作”社團課程中，我以游戲的形式開展了大量寫作訓練。《彩色的寫作教室》第二章《一次好玩的游戲，引爆寫作的巔峰體驗》中，詳細介紹了詞語游戲、真話報、紙上對話等12堂專題寫作課。文字不是死的，生動的語言來自于豐富的生活體驗，好玩的游戲可以充分打開身體器官。這里的“游戲生活”，既來自現(xiàn)實生活的直接體驗，也包括紙上閱讀的間接經(jīng)歷。
為什么沒用“好玩的寫作”作為書名？
▉對我來說“彩色”是一個象征，象征一個五彩的童年?！安噬慕淌摇笔且粋€夢想，它應該是每一個孩子棲身之所，是每一位教師的幸福之地。我把社團4年多的探索梳理形成《彩色的寫作教室》，努力還原當時的寫作現(xiàn)場，盡可能提供習作素材。我也希望每一個孩子只要提起筆來，都能寫出錦繡文章，都能編織出人生的勝景?！恫噬膶懽鹘淌摇分斑€有《彩色的閱讀教室》，未來還將推出《彩色的詩歌教室》《彩色的文學教室》《彩色的漢字教室》。我把它當做一個系列來打造，不斷完善。
寫作對于您來說意味著什么？
▉寫作是游戲，語言的游戲，詞語的游戲，也是一場創(chuàng)造的游戲。寫作就像跑步，需要努力需要堅持，即便一開始會氣喘吁吁，但時間長了，自會身輕如燕。寫作也是在尋找一個出口，或者說，找到一個句子一個詞語。它有時離你很近，就在你的嘴邊，可你一張口，它就溜走了。這是一個神奇的過程，也是一個艱辛的過程，需要學生們在以后的日子里細細體會。但是，一旦你抓住了它，前面所有等待和煎熬都是值得的。（江玉婷）
