關(guān)鍵詞 經(jīng)典誦讀 閱讀課程 課外閱讀
■中國出版?zhèn)髅缴虉髮嵙?xí)記者 李 錦
“閱讀是中小學(xué)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)技能，是最基礎(chǔ)、最有效的人才培養(yǎng)路徑。在育人方式全面變革的新時代背景下，中小學(xué)校實施跨學(xué)科的閱讀教育的重要性，在中國基礎(chǔ)教育中史無前例地凸顯出來。構(gòu)建中小學(xué)閱讀課程體系是時代亟需。”這是華中師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、長江閱讀教育研究院院長陳冬新寫在《中小學(xué)跨學(xué)科閱讀課程體系構(gòu)建與實施》這本書前言中的一段話。作為一名中小學(xué)閱讀教育的研究工作者，5年多來，陳冬新帶領(lǐng)團(tuán)隊致力于推動中小學(xué)閱讀教育課程的構(gòu)建與實施，力圖從基礎(chǔ)教育課程改革層面推進(jìn)形成中小學(xué)閱讀教育的長效機制。跟隨陳冬新的視角，在了解青少年閱讀教育創(chuàng)新發(fā)展歷程的同時，相關(guān)力量該如何還給孩子真正意義上的閱讀課？
回歸青少年閱讀研究， 從重拾出版和教育初心開始
“很多人問我，為什么要做跨學(xué)科中小學(xué)閱讀課程體系研究？我的回答是，回歸我的兩個初心?！闭f起初心，多年從事圖書編輯工作的陳冬新談到，出版行業(yè)的職業(yè)屬性就是：出好書。在出版界轉(zhuǎn)型升級的大變革背景下，隨著出版的商業(yè)化過程，對于“出好書”理念的堅守至關(guān)重要，甚至成為出版業(yè)所面臨的一項重要考驗。“首先在我們自己的職業(yè)當(dāng)中，要有擔(dān)當(dāng)和堅守，也是出版業(yè)的基本功，‘分析什么樣的書是好書，我們好書的讀者到底在哪里’。”陳冬新長期從事青少年閱讀方面的出版工作，在對青少年讀者群體進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在青少年閱讀中普遍存在三個現(xiàn)象：一是家長對閱讀的引導(dǎo)缺乏，大部分家長對于如何陪伴孩子閱讀仍處于無方法的隨機性狀況。二是出版行業(yè)中圖書編輯對青少年群體“讀什么、怎么讀”的閱讀引領(lǐng)力不夠。三是學(xué)校對閱讀的教學(xué)還處于語文學(xué)科中對于閱讀技巧性訓(xùn)練階段，而缺乏跨學(xué)科以及對各個學(xué)科全面視野的專業(yè)化閱讀指導(dǎo)。從圖書出版業(yè)到家庭再到學(xué)校，對于青少年閱讀在教育中的基礎(chǔ)性地位仍然得不到足夠的重視。“可以這樣說，我對于出版業(yè)出好書的初心和教育育人的初心正好交叉在一起了，所以我想結(jié)合這兩種初心，對青少年閱讀做一個深度研究。”
構(gòu)建跨學(xué)科閱讀課程體系，
閱讀課程是基礎(chǔ)教育的“第一課程”
青少年時期是人生閱讀的黃金期、饑餓期。0~15歲青少年閱讀是全民閱讀的基石，是全民閱讀的“最先一公里”，如何抓住“黃金閱讀期”對青少年進(jìn)行專業(yè)化閱讀教育，使青少年閱讀做到“有書讀、多讀書、讀好書、有效讀”，是人生閱讀中能否走好“最先一公里”的關(guān)鍵。對此，陳冬新進(jìn)行了長達(dá)5年的跨學(xué)科閱讀課程體系建設(shè)?！拔液臀业膱F(tuán)隊首先提出來需要對青少年閱讀進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，不僅是全民閱讀上的專業(yè)化，而是將中小學(xué)閱讀上升到整個基礎(chǔ)教育課程體系層面進(jìn)一步推進(jìn)?！?/p>
陳冬新認(rèn)為，她所提出的跨學(xué)科閱讀課程體系建設(shè)，分為三個層面。首先，要創(chuàng)立跨越語文學(xué)科的跨學(xué)科、全學(xué)科的中小學(xué)閱讀課程體系。如今“得閱讀者得語文，得語文者的天下”成為一種流行的說法，但這種重視還限于語文學(xué)科中，對于其他學(xué)科的閱讀、跨學(xué)科的閱讀，以及對于閱讀在教育中的基礎(chǔ)性地位仍然重視不夠?！拔覀儾粌H要在語文學(xué)科上強調(diào)閱讀，各個學(xué)科都要強調(diào)閱讀，特別提倡學(xué)校把閱讀作為校本課程來開設(shè)?！标惗抡劦?，在新時代構(gòu)建“五育并舉”高質(zhì)量育人體系背景下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，針對全學(xué)科和跨學(xué)科的閱讀課程建設(shè)，可將學(xué)科分為三大類型促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成：一個是人文的，一個是自然的，一個是科學(xué)的。按照這三大板塊，進(jìn)行跨學(xué)科主題閱讀課程研制，按文學(xué)經(jīng)典閱讀課程、人文經(jīng)典閱讀、科普經(jīng)典閱讀三個方面分類培養(yǎng)孩子們的人文素養(yǎng)、自然素養(yǎng)等。
其次，提倡打破學(xué)校圍墻、學(xué)科壁壘構(gòu)建基于研究性學(xué)習(xí)的“行走閱讀課程”體系。除了各學(xué)科教學(xué)中滲透閱讀課程以外，隨著社會實踐在育人體系中的重要性日益凸顯，打破校園圍墻以及學(xué)科界限的行走閱讀實踐活動也是構(gòu)建閱讀課程體系的重要渠道。陳冬新將這一方式歸納為三個階段：“初級階段是帶著課本去旅行；第二個階段就是我們要帶著讀物去旅行，根據(jù)線路來制定孩子們選擇帶怎樣的讀物以及相關(guān)教育資源；最后一個階段是帶著問題去旅行，行走閱讀課程是基于解決問題的研究性學(xué)習(xí)?！?/p>
最后，是提倡基于整本書的閱讀。以整本書為載體，由學(xué)科教師從各自的學(xué)科角度組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀引導(dǎo)、交流、展示等主題活動，達(dá)到閱讀內(nèi)容與學(xué)科知識之間的融會貫通、課堂內(nèi)外的科學(xué)銜接、學(xué)科之間的跨界與融合。
調(diào)動出版行業(yè)力量，
跨界助力青少年閱讀教育建設(shè)
“無論是校內(nèi)的學(xué)科閱讀課程改革還是校外的行走閱讀教育，它都離不開出版界?！标惗禄貧w到采訪一開始所討論的關(guān)于重拾教育和出版初心的問題上，“出版就是為我們的教育服務(wù)的，不管是成人教育還是大中小學(xué)教育，都需要出版提供閱讀書目和教育資源支撐?！币恢币詠恚霭娼缍加醒芯块喿x的熱心人士。目前，在青少年閱讀教育研究方面，國內(nèi)部分出版界人士牽頭組織教育界專家、學(xué)者，在兒童閱讀的不同領(lǐng)域取得一些研究成果，主要集中在青少年閱讀分類分級的研究上。例如，朱永新牽頭的新閱讀研究所在國內(nèi)首次提出了“階梯閱讀”概念，其團(tuán)隊與人民教育出版社等出版機構(gòu)聯(lián)手，從2011年開展了從幼兒到大中小學(xué)閱讀書目的階梯性分段研制工作，于2014年陸續(xù)推出“中國人閱讀書目叢書”等并取得了階段性成果。然而，面對出版界與教育界之間的壁壘，出版行業(yè)所提供的圖書資源與校內(nèi)外教育體系銜接的適應(yīng)性以及應(yīng)用方式存在斷裂。針對現(xiàn)狀，陳冬新提出“出版業(yè)要走在青少年閱讀研究的前列，打通教育界與出版界，引導(dǎo)行業(yè)自身做出高質(zhì)量、高水平的跨界研究。呼吁出版行業(yè)與教育界聯(lián)手起來，推動實現(xiàn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要理念的跨學(xué)科閱讀課程改革?！痹谶@樣的改革背景下，出版業(yè)要發(fā)揮長期以來熱心于跨界推進(jìn)青少年閱讀工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，搭建更多專業(yè)化平臺，和教育界聯(lián)合攻關(guān)，真正形成以政府主導(dǎo)統(tǒng)籌學(xué)校、研究機構(gòu)、出版行業(yè)等各方參與的中小學(xué)閱讀的長效機制。
鄉(xiāng)村閱讀教育，
縮小閱讀差距的有效方式
閱讀在教育中的重要性毋庸置疑。美國教育研究者赫希在《知識匱乏：縮小美國兒童令人震驚的教育差距》一書中指出：“我們只有妥善處理好閱讀問題后，才能在知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭中處于最佳地位，才能實現(xiàn)保證每位學(xué)生人生起點公平的目標(biāo)”。社會公平的基礎(chǔ)是教育公平，教育公平的基礎(chǔ)是閱讀公平。
早在2016年，陳冬新就已經(jīng)帶領(lǐng)團(tuán)隊從出版業(yè)的精準(zhǔn)扶貧角度出發(fā)向全國人大提交有關(guān)縮小城鄉(xiāng)間閱讀差距的提案。陳冬新始終認(rèn)為，鄉(xiāng)村閱讀和鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中起重要作用。“閱讀起點公平應(yīng)延伸到鄉(xiāng)村振興中去。鄉(xiāng)村教育到底如何發(fā)展？在強化鄉(xiāng)村閱讀在鄉(xiāng)村振興背景下的重要作用下出版業(yè)應(yīng)該如何配合鄉(xiāng)村地區(qū)青少年閱讀課程的制定與實施？這是亟待思考和解決的問題?！苯衲臧l(fā)布的中央一號文件中，明確提出耕讀教育。所謂的耕讀教育首先是勞動，其次是學(xué)習(xí)（閱讀）?！爱?dāng)看到這個政策文件時，我十分興奮，感覺到自己一直以來所做的工作是具有前瞻性的。新時代耕讀教育的提出是鄉(xiāng)村閱讀教育過程中一大突破?！蓖七M(jìn)鄉(xiāng)村教育有三個重要維度，陳冬新提到，“首先是課程體系建設(shè)的問題，其次是閱讀出版的問題，最后是要有真正熱愛鄉(xiāng)村的教師來做鄉(xiāng)村教育”。這三個維度的實現(xiàn)在不同程度上有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村閱讀教育的落實與發(fā)展，而鄉(xiāng)村閱讀出版是最便捷實現(xiàn)的路徑。
目前，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，陳冬新帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊正在探索發(fā)展鄉(xiāng)村耕讀勞動教育的新模式，“這個新模式實際上就是把鄉(xiāng)村閱讀和勞動教育結(jié)合起來，實際上耕讀教育是回歸教育初心。”近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源配置狀況、家庭環(huán)境等多方面因素導(dǎo)致城鄉(xiāng)兒童閱讀差距大，陳冬新反復(fù)強調(diào)“堅持閱讀起點公平”的重要性，因此要從這個基本事實出發(fā)，重新定位鄉(xiāng)村教育的發(fā)展新模式，找到鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的特殊性，打通教育界和出版界壁壘，為鄉(xiāng)村教育尋找新的出路和方向。
陳冬新最后說道：“如果可以讓大家認(rèn)識到中小學(xué)實施跨學(xué)科閱讀教育的重要性，并行動起來為之做點什么，那我的這次呼吁還是蠻有價值的。”“面對無論多大的困難，不要焦慮，回歸初心，做好本職工作，就一定能解決問題?！标惗乱灿脤嶋H行動證明了從理論到實踐建立中小學(xué)跨學(xué)科閱讀課程體系的艱辛與堅守，并且一直在路上。
