北京市海淀區(qū)羊坊店第四小學(xué)誦讀班
關(guān)鍵詞 朗讀教學(xué)、核心素養(yǎng)、情感共鳴
■中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)記者 江玉婷
不久前，第二屆“小荷之聲”小學(xué)語文朗讀大會(huì)正式啟動(dòng)。
這一活動(dòng)由中國下一代教育基金會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新工程、北京市語文現(xiàn)代化研究會(huì)、中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、中國地圖出版集團(tuán)、北京出版集團(tuán)主辦，第一屆小荷之聲朗讀大會(huì)共有35萬名師生參與。“小荷之聲”小學(xué)語文朗讀大會(huì)備受關(guān)注的背后，實(shí)際上是教育工作者對(duì)小學(xué)語文讀法的關(guān)切。
被“低估”的朗讀
“如果把‘朗讀’砸實(shí)了、攤開了，這其實(shí)是一個(gè)大工程，非常值得研究?！痹诒本┦泻５韰^(qū)羊坊店第四小學(xué)語文教師劉恩陽看來，朗讀在語文教學(xué)中是被低估了。
在公開課現(xiàn)場(chǎng)，劉恩陽時(shí)?？吹竭@樣一幕——學(xué)生讀完一段課文后落座，教師開始評(píng)價(jià)。置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，聽到“讀得很好”“聲音很響亮”這樣的評(píng)價(jià)，劉恩陽心中浮現(xiàn)出一個(gè)疑問：這樣只針對(duì)朗讀本身的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生掌握文章的思想感情能起到多大作用？
她將朗讀看成一個(gè)工具，一個(gè)幫助學(xué)生理解文章的工具?！毒G》是四年級(jí)下的一篇選文，艾青將紛亂錯(cuò)雜的光影寫得搖曳生姿，語言淺白卻韻味悠長(zhǎng)。那些難以言說的部分，劉恩陽選擇“以讀代講”。同一句詩，重音放在不同的詞上，突出不同的重點(diǎn)，代表不同的理解。在朗讀與討論中，學(xué)生們開始理解《綠》的內(nèi)涵。
在語文教學(xué)中，朗讀就像一個(gè)門檻，每天教師都會(huì)跨過這道門檻，走進(jìn)課堂?；蛟S由于朗讀太過常見，導(dǎo)致它沒有得到足夠的重視?！袄首x不僅僅是為了識(shí)字，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)融入情感、表達(dá)情感的過程。”江西省贛州市興國縣方太中心小學(xué)大隊(duì)部總輔導(dǎo)員劉文闡釋她對(duì)朗讀的理解。課堂上，朗讀是一面映照內(nèi)心的鏡子。朗讀時(shí)，學(xué)生音調(diào)的每一次起伏、面部表情的每一處細(xì)微變化，都在清晰地向教師傳遞情感信號(hào)。
與此同時(shí)，教師還需要把握好講解與朗讀的平衡?！坝袝r(shí)候，教師講解得過多，也許會(huì)適得其反?！敝貞c市巫溪縣塘坊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師鄧娟發(fā)現(xiàn)，在一些文質(zhì)兼美的課文面前，教師進(jìn)行過多細(xì)瑣、分散的分析，會(huì)導(dǎo)致文章美感支離破碎。朗讀的缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法直接、完整地感受課文的氣質(zhì)。長(zhǎng)此以往，靈動(dòng)、美妙的語文學(xué)習(xí)逐漸變得干癟、僵硬。
“很多老師有這樣一個(gè)誤區(qū)，朗讀是那些聲音條件好、情感充沛的人才能做好的事?！北本煼洞髮W(xué)卓越實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文組教研組長(zhǎng)朱建釗說道。現(xiàn)實(shí)生活中，一些教師認(rèn)為自己無法勝任范讀的使命，于是在課上播放名家朗讀的音頻。從長(zhǎng)期來看，這對(duì)教學(xué)來說并不是一件好事?！叭绻蠋煵蛔x，只當(dāng)‘啞巴老師’，光讓學(xué)生讀。那么對(duì)于學(xué)生來說，教師的點(diǎn)評(píng)有多大的可信度，這里就要打一個(gè)問號(hào)?！敝旖ㄡ撝v述了朗讀在語文教學(xué)中的必要性。
朗讀融入教學(xué)
“語文學(xué)習(xí)這件事，不存在超不超綱，到處都可以學(xué)習(xí)，它沒有邊界?！眲⒍麝栒f道。
劉恩陽曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一堂20分鐘的《逍遙游》微課。她引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文中的數(shù)字，體會(huì)夸張的修辭手法。讀完后，劉恩陽問道：“你和爸爸釣過魚嗎？你見過最大的魚有多大？”這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)與生活的聯(lián)系，找到課堂與生活的連接點(diǎn)。
為了讓學(xué)生感知夸張?jiān)谡b讀中的作用，劉恩陽列出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“危樓高百尺，手可摘星辰”等名句。她以讀代講，在誦讀中帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌對(duì)仗的韻律，體會(huì)莊子汪洋自恣的文風(fēng)?！罢谜n就是在一點(diǎn)一滴地用‘讀’帶領(lǐng)學(xué)生感悟，語文課就是從這一點(diǎn)一滴中生發(fā)出來的?！眲⒍麝栒f道。
文章不厭百回讀，教學(xué)千法讀為本。這句話可以看出重慶市巫溪縣塘坊鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)朗讀教學(xué)法的重視，學(xué)校要求把朗讀訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)始終。鄧娟在教學(xué)中做到“三讀”：一是初讀，讀通作文初步熟悉課文內(nèi)容理清課文脈絡(luò)；二是細(xì)讀，要看住關(guān)鍵句段，邊讀邊思邊議；三是精讀，即品證語感，欣賞課文精華。在《桂林山水》的課堂中，師生通過反復(fù)吟詠、體味，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。
“在語文課堂教學(xué)中，讀對(duì)于學(xué)生來說是心靈碰撞的過程?！眲⑽慕忉?，這個(gè)過程有可能是捋順文本，也有可能是激發(fā)思維，還有可能是精神共鳴。劉文教五年級(jí)時(shí)，上完《晏子使楚》這堂課，有學(xué)生提議要把課文排演成課本劇。2天時(shí)間里，學(xué)生不僅自主完成了彩排，還準(zhǔn)備了道具，甚至準(zhǔn)備好了“城門”。看表演時(shí)，劉文意識(shí)到，學(xué)生在人物的對(duì)話中，更加深刻感受到晏子作為一名使者，他的機(jī)智、他的進(jìn)退都與家國榮辱聯(lián)系在一起。
在北京師范大學(xué)卓越實(shí)驗(yàn)小學(xué)，朗讀專門作為一種課型存在，朗讀課與閱讀課、作文課、寫字課并駕齊驅(qū)。學(xué)校語文教研組提出“可視化朗讀”，每一節(jié)朗讀課都有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教師把握好“高低、快慢、輕重”這三組關(guān)系，將朗讀技巧與情感相匹配。教師還要將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)體會(huì)過的情感，遷移進(jìn)文章的理解中，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)朗讀，從而讀出真情實(shí)感。
從朗讀走向育人
“朗讀并不單單是讀出聲，朗讀的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的意義?！敝旖ㄡ撜f道。
朗讀，首先是讓學(xué)生大聲讀，這本身就是在增強(qiáng)信心。同時(shí)，由于學(xué)生表達(dá)更清晰，得到反饋也更及時(shí)，從而形成一個(gè)正向循環(huán)?！袄首x不只發(fā)生在語文課堂上，每一處有聲音的地方，都可以有朗讀?！敝旖ㄡ撜f道。設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)時(shí)，北師大卓越實(shí)驗(yàn)學(xué)校將其與教學(xué)、生活、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校媒體中心在微信視頻號(hào)上開設(shè)欄目“信聲有情”，由學(xué)生朗誦書信、傳遞情感。
朱建釗堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)——朗讀不單是語文學(xué)科的事，還關(guān)乎人的成長(zhǎng)。語文教研組在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)上探索，與科學(xué)組打造“天氣預(yù)報(bào)”廣播欄目。數(shù)據(jù)由科學(xué)組提供，朗讀組每日播報(bào)并依據(jù)當(dāng)日天氣匹配一句古詩詞、節(jié)氣諺語，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的統(tǒng)一。
“小朋友亮晶晶的眼睛仿佛在說，我也很愛我的媽媽?！眲⑽脑?jīng)給一年級(jí)小學(xué)生讀繪本故事《猜猜我有多愛你》。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但劉文意識(shí)到，通過聲音的傳遞，這個(gè)小小的故事打開了兒童的心扉。劉文正在教6年級(jí)，她時(shí)常告訴學(xué)生，一定要把朗讀當(dāng)成一件快樂的事，只有這樣才能卸下包袱、打開束縛、擁抱自我。
2年前，劉恩陽所帶的2年級(jí)2班是全校唯一一個(gè)誦讀試點(diǎn)班。其間，班級(jí)經(jīng)歷了年級(jí)展示、全校表演、“我和我的祖國”慶六一紅色歌曲演唱及誦讀活動(dòng)，學(xué)生在挑戰(zhàn)中積攢經(jīng)驗(yàn)、收獲成長(zhǎng)。她記得，第一次上臺(tái)展示的地點(diǎn)在2年級(jí)1班，即便是在隔壁教室誦讀，緊張的氣氛仍然彌漫在班級(jí)上空。學(xué)生們?cè)?jīng)用筆記錄下內(nèi)心的感受：裴奕涵感覺“心就快要蹦出來了”；付宇恒覺得很可怕，“頭都冒汗了，像靠著一堆火一樣”；楊佳涵緊緊攥著馬葦晗的手，雙腿不住地顫抖。
2019年6月，班級(jí)在圓明園集體誦讀《少年中國說》。這時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，興奮的情緒勝過了緊張。在張京澤的眼里，圓明園中的草坪“好像一塊綠毯，新奇而美妙”。站在草坪上朗誦，裴奕涵感覺像是“躺在棉花上”，充斥著夢(mèng)幻的光暈。“這是一個(gè)使命，舍我其誰，只有我們班能做，所以要做得更好?！眲⒍麝栒J(rèn)為，這是實(shí)驗(yàn)班的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闆]有前人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)烈的使命感推送著學(xué)生不斷前進(jìn)，而朗讀是一個(gè)方法，也是一條途徑，讓教師帶領(lǐng)著學(xué)生走向一片更廣闊的天地。
